Nieuw

Resultaten van de wedstrijd "Afgunst, buurman!"

Resultaten van de wedstrijd


Onze concurrentie

Op 19 augustus eindigde de tentoonstelling "Autumn Flora - 2004" haar werk. Traditioneel werden op de voorlaatste dag de resultaten bekendgemaakt van de landschapsontwerpwedstrijd "Afgunst, buur!", Die voor de tweede keer werd gehouden door onze redactie met de actieve ondersteuning van de tentoonstellingsadministratie. Als de lezers het zich herinneren, kondigden we het terug in half april. En dat deden ze bewust zodat iedereen die besluit mee te doen meer tijd had om zich voor te bereiden.Het huidige seizoen was moeilijk voor zowel groentetelers als tuinders. Velen klaagden dat niet alle plannen werkten. Desalniettemin werden de materialen voor de wedstrijd ontvangen. De jury, onder leiding van de algemeen directeur van de firma Mika OM Mikhailov, vatte de resultaten samen. En op 18 september stonden de winnaars en prijswinnaars van de wedstrijd "Envy, Neighbor! -2004" op het podium van het Eurasia Cultural and Exhibition Centre. De jury kende unaniem de eerste plaats toe aan Nina Vladimirovna Golenkaya voor een goede stijloplossing . Samen met haar man en zoon hebben ze een werkelijk prachtige tuin aangelegd. In een van de volgende nummers zullen we proberen het verhaal van de winnaar over de aanleg van de tuin en foto's van de mooiste hoekjes te publiceren. Ze won een prijs van de vaste hoofdsponsor van onze wedstrijden - de firma "Life in the Country" - een inklapbare tuinbank en een verticaal latwerk voor sierplanten (zie foto). N. V. Golenkaya ontving ook de Audience Award, eveneens verstrekt door de firma "Life at the Dacha". Ze ontving een decoratieve vaas van de Dom-Sad-winkel aan Industrial Avenue en graszaden van de Elita-boerderij en een tweede plaats ging naar Svetlana Ivanovna Dotsenko van Stary Peterhof. "Voor de moed en heldhaftigheid getoond in de strijd voor de schoonheid van onze stad" - zo definieerde de jury haar beslissing. Ondanks alle moeilijkheden die gepaard gaan met elke poging om onze binnenplaatsen te verbeteren, creëerde ze samen met haar schoonmoeder Lyubov Ignatievna een verrassend gezellige, mooie hoek op een braakliggend terrein nabij het nieuwe gebouw. Ook over hun daden en successen vertellen we je later meer. Zij ontvingen als prijs sierplanten van de firma Mika en kwekerij Northern Flora De derde plaats werd toegekend aan onze vaste auteur en ervaren tuinman Larisa Aleksandrovna Egorova - voor de succesvolle toepassing van moderne trends in landschapsontwerp. Een sierplant van de firma Tellura, een zwarte folie van de firma Shar, gazonzaden van de firma Agbina die ze als prijs ontving We ontvingen prijzen van onze sponsors: firma's Severny Ogorod - sets van bloemzaden en meststoffen; "Zoeken naar St. Petersburg" - meststoffen en zaden; "Agbina" - gazon graszaden; "Telluria" - bloembollen; particuliere kwekerij "Makarevich" - druivenzaailingen en bloembollen en andere actieve deelnemers aan de wedstrijd: N. Alexandrova, O. Vinokurov, G. I. Balueva, S. Petrov, L. Shchelchkova, Dmitry Malun. Wij danken de tuinman K. A. Bogdanova voor zijn voortdurende actieve deelname aan de wedstrijd De redactie spreekt nogmaals onze oprechte dank uit aan onze goede vrienden - sponsorbedrijven voor hun steun aan de wedstrijd en genereuze prijzen. We hopen dat u al onze andere inspanningen steunt. We wensen onze winnaars en prijswinnaars, evenals de teams van sponsorbedrijven, voorspoed, nieuwe prestaties en veel succes!


Rosenthal's leerboek.

Rozental D.E., Dzhandzhakova E.V., Kabanova N.P. DIRECTORY ON SPELLING, PRONUNCIATION, LITERARY EDITING M .: Chero, 1999 SPELLING I. SPELLING VAN VOIDS IN THE ROOT §1. Gecontroleerde onbeklemtoonde klinkers §2. Oncontroleerbaar onbeklemtoond. Laat meer zien

Rozental D.E., Dzhandzhakova E.V., Kabanova N.P. DIRECTORY ON SPELLING, PRONUNCIATION, LITERARY EDITING M .: Chero, 1999 SPELLING I. SPELLING VAN VOIDS IN THE ROOT §1. Gecontroleerde onbeklemtoonde klinkers §2. Niet aangevinkte onbeklemtoonde klinkers §3. Afwisselende klinkers §4. Klinkers naar sibilanten §5. Klinkers na c §6. Letters e - e §7. Brief x II. SPELLING VAN TOESTEMMING IN DE WORTEL §8. Stemhebbende en stemloze medeklinkers §9. Dubbele medeklinkers aan de wortel en op de kruising van een voorvoegsel en een wortel §10. Onuitspreekbare medeklinkers III. GEBRUIK VAN HOOFDLETTERS §11. Hoofdletters aan het begin van de tekst §12. Hoofdletters na leestekens §13. Persoonsnamen van personen §14. Namen van dieren, namen van plantensoorten, wijnsoorten §15. Namen van personages in fabels, sprookjes, toneelstukken §16. Bijvoeglijke naamwoorden en bijwoorden afgeleid van individuele namen §17. Geografische en administratief-territoriale namen §18. Astronomische namen §19. Namen van historische tijdperken en gebeurtenissen Verbergen


Downloaden:

Vorming van elementaire wiskundige concepten bij kleuters.

Zhigulina Olga Alexandrovna

De urgentie van de problemen. 3
Hoofdstuk 1. Programmavereisten voor de methodologie van het lesgeven in wiskunde aan kleuters in het moderne voorschoolse onderwijs. 6

Hoofdstuk 2. Voorwaarden voor succesvol lesgeven aan kleuters tot aan het begin

wiskunde. 12
Hoofdstuk 3. Invloed van het spel op de vorming van elementaire wiskundige vaardigheden. zestien
3.1. Didactische spellen gebruiken. 17
3.2. Rollenspellen. 25
3.3. Interessante vragen en grapopdrachten. dertig
3.4. Vingergymnastiek in wiskundelessen. 36 3.5. Ontwikkeling van wiskundige concepten door middel van folklore en artistieke woorden. 42
Hoofdstuk 4. Wiskundige wedstrijden en vrijetijdsactiviteiten. 47
Conclusie. vijftig
Bibliografische lijst. 51

Het belangrijkste doel van cognitieve ontwikkeling, in overeenstemming met de Federal State Educational Standard, is de ontwikkeling van de intellectueel-cognitieve en intellectueel-creatieve vermogens van kinderen. Een van de meest complexe kennis, vaardigheden en vaardigheden die deel uitmaken van de inhoud van sociale ervaring die de jongere generaties beheersen, is wiskunde. De vorming van elementaire wiskundige concepten is gericht op de ontwikkeling van het belangrijkste onderdeel van de persoonlijkheid van het kind: zijn intellect en intellectuele en creatieve vaardigheden. In dit opzicht is de effectieve ontwikkeling van de intellectuele vermogens van kleuters, rekening houdend met de ontwikkelingsperioden, een van de urgente problemen van onze tijd.

Zowel ouders als leerkrachten weten dat de vorming van elementaire wiskundige concepten unieke kansen biedt voor de ontwikkeling van kinderen, en het is ook een krachtige factor in de ontwikkeling van een kind, dat de vitale persoonlijke kwaliteiten van leerlingen vormt - aandacht en geheugen, denken en spraak, nauwkeurigheid en ijver, algoritmische vaardigheden en creativiteit. Maar om bepaalde elementaire wiskundige vaardigheden en bekwaamheden te ontwikkelen, is het noodzakelijk om het logisch denken van kleuters te ontwikkelen. Op school moeten ze kunnen vergelijken, analyseren en generaliseren. Daarom is het noodzakelijk om het kind te leren probleemsituaties op te lossen, bepaalde conclusies te trekken, tot een logische conclusie te komen. Omdat in moderne onderwijsprogramma's in het basisonderwijs speciaal (belangrijk) belang wordt gehecht (gegeven) aan de logische component. En het is zeer geschikt om het logische denken van een kleuter in de hoofdstroom van wiskundige ontwikkeling te ontwikkelen. Wiskundige ontwikkeling is een belangrijk onderdeel van de vorming van het "wereldbeeld" van een kind.

Moderne psychologische en pedagogische studies bewijzen dat de assimilatie van het systeem van wiskundige representaties door kleuters een kwalitatief effect heeft op het gehele verloop van hun mentale ontwikkeling en bereidheid tot scholing verzekert (G.A. Korneeva, A.M. Leushina, 3.A. Mikhailova, N.I. Nepomnyashchaya, RL Nepomnyashchaya, F. Pali, J. Pali, TD Richterman, EV Serbina, EV Solovieva, AA Stolyar, TV Taruntaeva, E. V. Shcherbakov en anderen). Kinderen in de voorschoolse leeftijd met een ontwikkeld intellect onthouden materiaal sneller, hebben meer vertrouwen in hun capaciteiten, passen zich gemakkelijker aan een nieuwe omgeving aan en zijn beter voorbereid op school. Daarom moet het onderwijzen van kleuters tot het begin van wiskunde in een voorschoolse organisatie een belangrijke plaats krijgen.

Een van de belangrijke taken van opvoeders en ouders is de interesse van een kind in wiskunde te ontwikkelen op voorschoolse leeftijd. Wiskunde onderwijzen hoeft niet saai te zijn. Het geheugen van kinderen is selectief. Het kind leert alleen wat hem interesseerde, verrast, opgetogen of bang was. Het is onwaarschijnlijk dat hij zich iets niet interessants herinnert, zelfs als de volwassenen erop staan. Door op een speelse en vermakelijke manier kennis te maken met dit onderwerp, kan het kind het schoolcurriculum in de toekomst sneller en gemakkelijker leren. Het doel van pedagogische activiteit is de maximale ontwikkeling van elementaire wiskundige concepten door het gebruik van verschillende vormen en methoden om materiaal te onderhouden.

Het doel wordt bereikt door middel van onderwijs-, ontwikkelings- en onderwijstaken.

1. Basis wiskundige representaties, spraakvaardigheid vormen

2. Ontwikkel de verbeeldingskracht, de creativiteit van het denken (oorspronkelijk flexibel kunnen denken)

3. Harmonisch, op een evenwichtige manier om bij kinderen een emotioneel-figuurlijk en logisch begin te ontwikkelen

4. Interesse wekken in games die mentale stress en intellectuele inspanning vereisen

5. Bevorder de wens om een ​​positief resultaat, doorzettingsvermogen en vindingrijkheid te bereiken.

Met behulp van de naar voren gebrachte doelen en taken wordt het pedagogische idee opgelost, namelijk dat de opname van kleuters bij het oplossen van wiskundige problemen en situaties door middel van verschillende soorten vermakelijk materiaal bijdraagt ​​aan de vorming van elementaire wiskundige concepten daarin.

Al op voorschoolse leeftijd raken kinderen dus vertrouwd met wiskundige inhoud en beheersen elementaire computationele vaardigheden, en de vorming van elementaire wiskundige concepten daarin is een van de belangrijke werkgebieden van voorschoolse instellingen.

Hoofdstuk 1. Programmavereisten voor de methodologie van het onderwijzen van wiskunde aan kleuters in moderne voorschoolse onderwijsinstellingen

Het moderne wiskundeprogramma "Van geboorte tot school", uitgegeven door N. E, Veraksa, TS Komarova, MA Vasilyeva, is gericht op het ontwikkelen van de cognitieve interesses van kinderen, het vergroten van de ervaring van oriëntatie in de omgeving, sensorische ontwikkeling, het ontwikkelen van nieuwsgierigheid en cognitief motivatie de vorming van cognitieve acties, de vorming van bewustzijn, de ontwikkeling van verbeeldingskracht en creatieve activiteit, de vorming van primaire ideeën over de objecten van de omringende wereld, over de eigenschappen en relaties van objecten van de omringende wereld (vorm, kleur, grootte , materiaal, geluid, ritme, tempo, oorzaken en gevolgen, etc.)

De ontwikkeling van perceptie, aandacht, geheugen, observatie, het vermogen om de karakteristieke, essentiële kenmerken van objecten en verschijnselen van de omringende wereld te analyseren, vergelijken, benadrukken, het vermogen om de eenvoudigste verbanden tussen objecten en verschijnselen te leggen, om de eenvoudigste generalisaties te maken . (2, blz.64).

Moderne vereisten voor FEMP bij kleuters in overeenstemming met de federale onderwijsnorm:

1. Zorgen voor consistentie in het FEMP-proces. 2. Verbetering van de kwaliteit van de assimilatie van wiskundige concepten en concepten door kinderen. 3. Vorming van niet alleen wiskundige concepten, maar ook wiskundige basisconcepten. 4. Focus op de ontwikkeling van de mentale vermogens van het kind. 5. Creëren van gunstige voorwaarden voor FEMP bij kinderen. 6. Ontwikkeling van cognitieve processen en vaardigheden in het proces van FEMP bij kleuters. 7. Leren door kinderen van wiskundige terminologie. 8. Verhogen van het niveau van cognitieve activiteit in de lessen van FEMP voor kleuters. 9. Beheersing van de methoden van educatieve activiteiten door kinderen. 10. Organisatie van opleidingen, rekening houdend met individuele capaciteiten.

Bij de wiskundige training die het programma biedt, wordt er naast het leren tellen van kinderen, het ontwikkelen van ideeën over het aantal en het aantal binnen de eerste tien, het verdelen van objecten in gelijke delen, veel aandacht besteed aan bewerkingen met beeldmateriaal, het maken van metingen met conventionele metingen, het bepalen van het volume van vloeibare en stortgoederen, ontwikkeling van de ogen van kinderen, hun ideeën over geometrische vormen, over tijd, de vorming van begrip van ruimtelijke relaties. Het programma 'Van geboorte tot school' voor de vorming van elementaire wiskundige concepten is gericht op het ontwikkelen van logisch denken, mentale activiteit, vindingrijkheid, dat wil zeggen het vermogen om de eenvoudigste generalisaties, vergelijkingen en conclusies te trekken, de juistheid van bepaalde oordelen te bewijzen, en grammaticaal correcte wendingen gebruiken. Volgens het curriculum bestaat het werk in elke leeftijdsgroep aan wiskundige ontwikkeling uit vijf secties: "Aantal en tellen", "Grootte", "Geometrische figuren", "Oriëntatie in de ruimte", "Oriëntatie in de tijd".

In de klas in de wiskunde voert de leraar niet alleen educatieve taken uit, maar lost hij ook educatieve taken op. De leraar maakt kleuters vertrouwd met de gedragsregels, brengt ze ijver, organisatie, de gewoonte van nauwkeurigheid, terughoudendheid, doorzettingsvermogen, doelgerichtheid, een actieve houding ten opzichte van hun eigen activiteiten bij. Volgens de Federal State Educational Standards (FSES) is een van de principes van voorschoolse educatie: hulp en samenwerking tussen kinderen en volwassenen, erkenning van het kind als volwaardige deelnemer (onderwerp) van educatieve relaties. Tegelijkertijd wordt de oplossing van educatieve taken uitgevoerd in de gezamenlijke activiteiten van een volwassene en kinderen, niet alleen in het kader van directe educatieve activiteiten (GCD), maar ook op regimomomenten, in overeenstemming met de specifieke kenmerken van voorschoolse educatie .

De leerkracht organiseert werk rond de ontwikkeling van elementaire wiskundige concepten bij kinderen in de klas en buiten de klas: 's ochtends,' s middags tijdens wandelingen, 's avonds 2-3 keer per week. Opvoeders van alle leeftijdsgroepen zouden alle soorten activiteiten moeten gebruiken om de wiskundige kennis van kinderen te consolideren. Tijdens het tekenen, beeldhouwen, ontwerpen, doen kinderen bijvoorbeeld kennis op over geometrische vormen, het aantal en de grootte van objecten, hun ruimtelijke ordening, ruimtelijke representaties, telvaardigheden, ordinaal tellen - in muziek en lichamelijke opvoeding, tijdens sportentertainment. In verschillende buitenspellen kan de kennis van kinderen over metingen door conventionele metingen van de afmetingen van objecten worden gebruikt. Om wiskundige concepten te consolideren, gebruiken docenten op grote schaal didactische spellen en speloefeningen, afzonderlijk voor elke leeftijdsgroep. In de zomer wordt de programmamateriaal wiskunde herhaald en gefixeerd tijdens wandelingen, in spelletjes.

De methodologie voor het aanleren van wiskundige kennis is gebaseerd op algemene didactische principes: systematische, consistente, geleidelijke, individuele benadering. De taken die aan kinderen worden aangeboden zijn opeenvolgend, van les tot les, en worden gecompliceerder, wat de beschikbaarheid van leren garandeert. Wanneer u naar een nieuw onderwerp gaat, moet u niet vergeten te herhalen wat er is behandeld. Herhaling van de stof tijdens het leren van nieuwe dingen maakt het niet alleen mogelijk om de kennis van kinderen te verdiepen, maar maakt het ook gemakkelijker om zich op nieuwe dingen te concentreren.

In wiskundelessen gebruiken docenten verschillende methoden (verbaal, visueel, spel) en technieken (verhaal, gesprek, beschrijving, instructie en uitleg, vragen aan kinderen, antwoorden van kinderen, een voorbeeld, echte voorwerpen tonen, schilderijen, didactische spelletjes en oefeningen, buiten spellen) ...

Methoden van ontwikkelingseducatie nemen een belangrijke plaats in bij het werken met kinderen van alle leeftijdsgroepen.Dit is de systematisering van de hem aangeboden kennis, het gebruik van visuele hulpmiddelen (referentiemonsters, de eenvoudigste schematische afbeeldingen, vervangende objecten) om verschillende eigenschappen en relaties in echte objecten en situaties te benadrukken, het gebruik van een algemene actiemethode in nieuwe voorwaarden.

Als docenten zelf beeldmateriaal kiezen, dienen zij zich strikt te houden aan de eisen die voortvloeien uit de leerdoelen en kenmerken van de leeftijd van de kinderen. Deze vereisten zijn als volgt:

- een voldoende aantal objecten gebruikt in de les

- een verscheidenheid aan artikelen in maat (groot en klein)

- spelen met kinderen van alle soorten visualisatie voor de les in verschillende tijdsperioden, zodat ze alleen door de wiskundige kant tot de les worden aangetrokken en niet door het spel (als je rond het spelmateriaal speelt, moet je de kinderen vertellen dat het doel)

- dynamiek (kinderen handelen met het object dat hen wordt aangeboden in overeenstemming met de taken van de leraar, daarom moet het object sterk en stabiel zijn zodat het kan worden herschikt, van plaats naar plaats verplaatst, kan worden opgepakt)

Visuals moeten kinderen esthetisch aanspreken. Mooie handleidingen zorgen ervoor dat de kinderen met hen willen studeren, bijdragen aan het georganiseerde lesgeven en een goede assimilatie van de stof. Voor de mentale ontwikkeling van kleuters zijn lessen over de ontwikkeling van elementaire wiskundige concepten van groot belang. In de klas leren kinderen niet alleen telvaardigheden, lossen en componeren ze eenvoudige rekenopgaven, maar maken ze ook kennis met geometrische vormen, het concept van een set, leren navigeren in tijd en ruimte. In deze klassen worden, in veel grotere mate dan in andere, snel verstand, vindingrijkheid, logisch denken, het vermogen tot abstraheren intensief ontwikkeld, wordt laconiek en nauwkeurig spreken ontwikkeld.

De taak van de kleuterleidster die wiskundelessen geeft, is om alle kinderen te betrekken bij de actieve en systematische assimilatie van het programmamateriaal. Om dit te doen, moet hij allereerst de individuele kenmerken van kinderen, hun houding ten opzichte van dergelijke activiteiten, het niveau van hun wiskundige ontwikkeling en de mate van hun begrip van nieuw materiaal goed kennen. Een individuele benadering van het geven van wiskundelessen maakt het niet alleen mogelijk om kinderen te helpen bij het beheersen van het programmamateriaal, maar ook om hun interesse in deze activiteiten te ontwikkelen. Zorgen voor de actieve deelname van alle kinderen aan gemeenschappelijk werk, wat leidt tot de ontwikkeling van hun mentale vermogens, aandacht, intellectuele passiviteit bij individuele kinderen voorkomt, doorzettingsvermogen, doelgerichtheid en andere wilskwaliteiten bevordert. De leraar moet zorg dragen voor de ontwikkeling van het vermogen van kinderen om teloperaties uit te voeren, hen leren de eerder verworven kennis toe te passen en creatief zijn in het oplossen van de voorgestelde taken. Hij moet al deze vragen oplossen, rekening houdend met de individuele kenmerken van kinderen, die tot uiting komen in wiskundelessen.

Op een moderne manier geeft FGOS in voorschoolse instellingen nu niet langer kennis simpelweg "op een presenteerblaadje". Als een kind iets te horen krijgt, kan hij het zich tenslotte alleen maar herinneren. Maar speculeren, nadenken en tot je eigen conclusie komen is veel belangrijker. Twijfel is tenslotte de weg naar creativiteit, zelfrealisatie en dienovereenkomstig onafhankelijkheid en zelfredzaamheid. Hoe vaak horen de ouders van tegenwoordig in hun kinderjaren dat ze nog niet volwassen genoeg zijn om ruzie te maken. Het is tijd om deze trend te vergeten. Het ontwikkelingseffect van training wordt alleen bereikt wanneer het (volgens L. S. Vygotsky en G. S. Kostyuk) gericht is op de "zone van proximale ontwikkeling". In dit geval verwerft het kind in de regel kennis met weinig hulp van een volwassene. De leraar moet onthouden dat de "zone van naaste ontwikkeling" niet alleen afhangt van de leeftijd, maar ook van de individuele kenmerken van kinderen. (3, p. 44)

Uit het bovenstaande volgt dat de leraar bij het lesgeven in wiskunde aan kleuters in staat moet zijn om probleemsituaties te creëren voor de ontwikkeling van cognitieve processen, productief zelfstandig werk te organiseren, een gunstige emotionele en psychologische achtergrond voor het leerproces te creëren. Het onderwerp wiskunde is zo serieus dat men een kans niet mag missen om het onderhoudend te maken (B. Pascal). De ontwikkeling van elementaire wiskundige concepten is een uiterst belangrijk onderdeel van de intellectuele en persoonlijke ontwikkeling van een kleuter. In overeenstemming met de federale onderwijsnorm is een voorschoolse onderwijsinstelling de eerste onderwijsfase en vervult een kleuterschool een belangrijke functie bij het voorbereiden van kinderen op school. En het succes van zijn verdere opleiding hangt grotendeels af van hoe goed en op tijd het kind op school wordt voorbereid.

Hoofdstuk 2. Voorwaarden voor het succesvol lesgeven aan kleuters tot het begin van de wiskunde

Momenteel zijn er twee benaderingen van de inhoud van het onderwijzen van het begin van wiskunde. Een aantal academische leraren ziet de effectiviteit van de wiskundige ontwikkeling van kinderen in het vergroten van de informatieverzadiging van klassen, tot aan de introductie van het materiaal van het eerste leerjaarsprogramma. Anderen verdedigen de positie van verrijking van inhoud gericht op het ontwikkelen van intellectuele vaardigheden en de vorming van zinvolle, wetenschappelijke ideeën en concepten. Het is niet voor niets dat psychologen beweren dat men in de voorschoolse leeftijd niet moet streven naar kunstmatige versnelling van kinderen. Een ander ding is belangrijk - om actief die ontwikkelingsaspecten te verrijken waarvoor elke leeftijd het meest gevoelig en ontvankelijk is. Tegelijkertijd is het noodzakelijk om geleid te worden door het idee om onderwijs te ontwikkelen - om niet te focussen op het bereikte ontwikkelingsniveau van kinderen, maar om een ​​beetje vooruit te lopen, zodat het kind enige moeite moet doen om het onder de knie te krijgen het materiaal. Er moet aan worden herinnerd dat de belangrijkste voorwaarden voor de effectiviteit van wiskundige ontwikkeling systematiek, consistentie en een individuele benadering zijn. Al het werk is gebaseerd op het principe van een geleidelijke beweging van concreet naar abstract, van zintuiglijke kennis naar logisch, van empirisch naar wetenschappelijk.

De praktijk van het onderwijzen van het begin van de wiskunde heeft aangetoond dat het succes ervan niet zozeer wordt beïnvloed door de inhoud van het materiaal als wel door de vorm van de presentatie. De uitleg moet duidelijk, duidelijk, specifiek, toegankelijk voor de perceptie van een kind van een bepaalde leeftijd en vooral fascinerend zijn. Kennis die op een onderhoudende manier aan kinderen wordt gegeven, geeft onmetelijk meer dan droge, saaie oefeningen. Wat beginnen de ogen van een kind te fonkelen wanneer hij wordt aangeboden om op een geweldige reis te gaan! Hoewel hij heel goed weet dat hij onderweg complexe wiskundige problemen moet oplossen, redeneren, logisch denken, zijn daden rechtvaardigen. Dit schrikt hem echter niet af. Het kind is dol op het spel en probeert elk personage in moeilijkheden te helpen. Daardoor vervult hij, zonder zelfs maar te vermoeden, alle taken die de leraar voor de kinderen stelt.

De taak van het lesgeven is om cognitie te begeleiden, om het proces van assimilatie van concepten van willekeurige tekens naar essentiële tekens te sturen. Tijdens de voorschoolse kinderjaren is er een intensieve vorming van de mentale vermogens van kinderen - de overgang van visuele vormen van mentale activiteit naar logisch, van praktisch denken naar creatief. Op oudere voorschoolse leeftijd begint de vorming van de eerste vormen van abstractie, generalisatie, eenvoudige vormen van gevolgtrekking.
De belangrijkste nadruk bij het lesgeven wordt gelegd op de onafhankelijke oplossing van de toegewezen taken door kleuters, hun keuze van methoden en middelen, en verificatie van de juistheid van de oplossing. Kinderen onderwijzen omvat zowel directe als middelmatige methoden die niet alleen bijdragen tot de beheersing van wiskundige kennis, maar ook tot de algehele intellectuele ontwikkeling. Het leerproces moet zo worden georganiseerd dat de eigen activiteit van het kind verschijnt, zodat kinderen ruzie kunnen maken, de waarheid kunnen bewijzen en vrij met elkaar kunnen communiceren. De lessen omvatten verschillende vormen van het verenigen van kinderen (koppels, kleine subgroepen, de hele groep), afhankelijk van de doelen van educatieve en cognitieve activiteiten. Dit stelt kleuters in staat om de vaardigheden van interactie met leeftijdsgenoten, collectieve activiteit te ontwikkelen. Een persoon die van kinds af aan niet gewend is om onafhankelijk te denken, alles kant-en-klaar assimilerend, zal niet in staat zijn om de neigingen te tonen die hem door de natuur zijn gegeven.
Om te leren bijdragen aan de ontwikkeling van het denken van de kleuter, is het noodzakelijk om methoden te gebruiken die het kind de kans geven om het educatieve materiaal te begrijpen. Het is noodzakelijk om te vertrouwen op een belangrijk probleem voor het kind, wanneer een kleuter voor een keuze staat, soms een fout maakt en deze vervolgens zelf corrigeert. Bij het oplossen van elke nieuwe taak wordt het kind betrokken bij actieve mentale activiteit, waarbij wordt gestreefd naar het bereiken van het uiteindelijke doel.

Wiskunde is een exacte wetenschap. Het bevat veel speciale termen die we ook gebruiken bij het werken met kleuters. Bij het uitleggen van nieuw materiaal is het noodzakelijk om te vertrouwen op de kennis en ideeën die beschikbaar zijn voor kleuters, de interesse van kinderen gedurende de les te behouden, spelmethoden en een verscheidenheid aan didactisch materiaal te gebruiken, de aandacht in de klas te intensiveren, ze tot onafhankelijke conclusies te brengen, leer ze hun redenering te beredeneren, het vermogen om uit te leggen, hun standpunt te bewijzen, moedig een verscheidenheid aan opties voor antwoorden van kinderen aan. Het is belangrijk dat kinderen de weg naar het bereiken van het doel kunnen uitleggen.

Het potentieel van de opvoeder ligt niet in de overdracht van bepaalde wiskundige kennis en vaardigheden, maar in de introductie van kinderen in het materiaal dat de verbeelding voedsel geeft, dat niet alleen de puur intellectuele, maar ook de emotionele sfeer van het kind beïnvloedt. De leraar moet het kind het gevoel geven dat hij niet alleen bepaalde concepten, maar ook algemene wetten kan begrijpen en beheersen. En het belangrijkste is om de vreugde te kennen van het overwinnen van moeilijkheden. Er wordt veel aandacht besteed aan individueel werk met kinderen in de klas. Daarnaast worden er taken aangeboden aan ouders om hen te betrekken bij gezamenlijke activiteiten met de leerkracht.
De kennis van de opvoeder van de mogelijkheden van elk kind zal hem helpen om het werk met de hele groep goed te organiseren. Hiervoor moet de opvoeder de kinderen echter constant bestuderen, het ontwikkelingsniveau van elk, het tempo van zijn vooruitgang identificeren, de redenen voor de vertraging zoeken, specifieke taken omschrijven en oplossen die de verdere ontwikkeling van het kind zouden verzekeren. Om een ​​persoon in alle opzichten te onderwijzen, schreef K. D. Ushinsky, moet je hem goed kennen. (3, p. 46)

Bij het organiseren van werk moet de docent vertrouwen op de volgende indicatoren:

§ de aard van het omschakelen van mentale processen (flexibiliteit en stereotype van de geest, de snelheid of traagheid van het aangaan van relaties, de aan- of afwezigheid van de eigen houding ten opzichte van het materiaal dat wordt bestudeerd)

§ kennis- en vaardigheidsniveau (bewustzijn, efficiëntie)

§ prestatie (het vermogen om langdurig te handelen, de mate van intensiteit van de activiteit, afleiding, vermoeidheid)

§ niveau van onafhankelijkheid en activiteit

§ de aard van cognitieve interesses

§ het niveau van wilsontwikkeling.

De opvoeder moet onthouden dat er geen voorwaarden zijn voor succes bij het leren die voor alle kinderen gelijk zijn. Het is erg belangrijk om de neigingen van elk kind te identificeren, om zijn kracht en capaciteiten te laten zien, om hem de vreugde van succes bij mentaal werk te laten voelen (3, 47)

Op basis van het voorgaande kunnen we concluderen dat de effectieve vorming van wiskundige concepten bij kleuters dient plaats te vinden in een combinatie van spelen, problemen zoeken en praktische activiteiten. Het gebruik van verrassingsmomenten, spel- en probleemsituaties, ontwikkelings-, logische en wiskundige, vermakelijke spellen en oefeningen wekt bij kinderen belangstelling op voor het cognitieproces zelf, het overwinnen van moeilijkheden onderweg, het zelfstandig zoeken naar een oplossing en het bereiken van een doel. Dit draagt ​​op zijn beurt bij aan de ontwikkeling van cognitieve activiteit, analytische waarneming, stabiele aandacht, geheugen, spraak, ruimtelijke verbeelding, en vormt de morele wils- en motiverende sfeer van de persoonlijkheid van het kind.

Hoofdstuk 3. Invloed van het spel op de vorming van elementaire wiskundige vaardigheden

Met de introductie van de nieuwe wet van de Russische Federatie "Op onderwijs", federale onderwijsnormen, met de definitie van nieuwe onderwijsdoelen, die niet alleen voorzien in het behalen van niet alleen vakken, maar ook persoonlijke resultaten, neemt de waarde van het spel toe nog meer. Door het spel te gebruiken voor educatieve doeleinden bij het implementeren van programma's voor psychologische en pedagogische ondersteuning, kun je communicatieve vaardigheden, leiderschapskwaliteiten ontwikkelen, competenties ontwikkelen en een kind leren studeren in emotioneel comfortabele omstandigheden voor hem en in overeenstemming met leeftijdstaken.


Bekijk de video: surat al baqara en meme temps Rokia charia